Contenidos

Los contenidos han sido definidos como el conjunto de conceptos, procedimentos y actitudes que hay que aprender para alcanzar los objetivos del programa. En otras palabras, éstos se refieren a “qué” enseñar y aprender.

¿Qué son los contenidos?

Ahora bien, si nuestra programación del curso pretende un plan curricular integrado en donde todos los elementos se relacionen entre sí, esta definición no nos sirve. Es por ello que, eligiendo un programa de aprendizaje mediante tareas que aboga una competencia comunicativa intercultural, debemos redefinir nuestros “contenidos” y relacionarlos de forma interactiva y dinámica con los otros elementos del currículo. Entonces, en vez de partir de un análisis de la lengua en sus distintos niveles para obtener contenidos lingüísticos rígidos y de allí después de su interiorización realizar las actividades de uso, en la enseñanza mediante tareas partiremos

«...de actividades que los alumnos deberán realizar comunicándose en la lengua; en esas actividades descubrirán conjuntamente los profesores y los alumnos aquellas unidades de los distintos niveles de descripción de la lengua que serán objeto de aprendizaje»(E. Martín Peris (Coord.) (1997-2008), en línea, véase bibliografía

Es decir, que como destaca Martín Peris

«en la fase de realización de las actividades, las tareas se caracterizan por aunar los procesos de uso con los de aprendizaje, esto es, de aprender la lengua usándola, al modo como sucede en las situaciones de aprendizaje natural; y, al propio tiempo, esos procesos de uso y aprendizaje se vinculan con procesos de atención a la formade reconocimiento necesidades de aprendizaje y de selección de contenidos lingüísticos de los diversos niveles de descripción de la lengua». ((1997-2008), en línea, véase bibliografía).

¿Cómo trabajamos los contenidos en nuestra página?

En nuestro plan hemos elegido trabajar con:

  • tareas prolongadas de forma natural, “la tarea o proyecto final”, que lleva consigo
  • tareas subordinadas, o las llamadas “tareas posibilitadoras”, que contribuyen a la realización de la actividad global o final ya que ayudan al alumno a desarrollar las capacidades necesarias para la ejecución de la misma. También, trabajamos con
  • actividades cortas que tienen un objetivo concreto, pero que tienen coherencia con el plan en su conjunto. Se ha desarrollado cada tarea y actividad (ver tareas y actividadescon los temas troncales y opciones del BI.

¿Cómo se ha trabajado la secuenciación de las tareas?

Las tareas se han secuenciado a partir de dos criterios:

«la relativa familiaridad de la tarea con el conocimiento y capacidades comunicativas de los alumnos en»este «momento y la relativa complejidad inherente a la tarea en función de las demandas hechas al alumno».(M. Breen, 1997, en línea, véase bibliografía).

También, se ha considerado que la aparición de problemas o dificultades que el alumno pueda tener en la realización de las tareas no puede preverse de antemano y que la programación debe ser lo suficientemente flexible como para remediar esto a partir de la identificación de tareas que puedan ser apropiadas y que se ocupen de áreas problemáticas.

Es preciso destacar que la elección del aprendizaje mediante tareas en nuestro currículo viene en parte por el modo activo en que este enfoque se relaciona con los otros elementos del currículo y su preocupación por descartar la rigidez de la metodología. El aprendizaje mediante tareas

«supone un esfuerzo por relacionar el contenido (el eje convencional de un programa) con el modo en que éste puede tratarse y, por ello, aprenderse más eficazmente (convencionalmente el terreno de la metodología). A través de las tareas de aprendizaje, los programas de aprendizaje mediante tareas contemplan al conocimiento y capacidades de una forma analítica y basada en la resolución de problemas. Se centran en el proceso de aprendizaje iindividual suponiendo que los estudiantes localizarán sus problemas y dificultades de aprendizaje, llevaran a cabo tareas seleccionadas para solucionarlos y reflexionarán sobre su propia experiencia de aprendizaje a fin de considerar alternativas». (M. Breen, 1997, en línea, véase bibliografía).

Por último, creemos que el enfoque mediante tareas hace posible que los procedimientos, actitudes y estrategias presentes en un contenido “convencional” por decirlo de algún modo, se hagan presentes en los objetivos del programa y en los criterios de evaluación convirtiendo así en un enfoque integrador y vital.

 Reflexión para el profesor

Mira el   clíp sobre tareas y contesta la siguiente pregunta:

¿Crees que es posible enseñar por tareas en tu contexto educativo?

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