Campos de fresas


 

Campos de fresas es una novela corta muy apropiada para los adolescentes porque trata el tema de las drogas en los jóvenes.

Su autor es el español Jordi  Sierra Fabra. El resumen de la historia (extraído de http://www.quelibroleo.com/campos-de-fresas) es:

Amanece. En un hospital, Luci está en coma. Efectivamente, ha sufrido un golpe de calor debido a una pastilla de éxtasis, la droga de diseño de moda. Sus amigos comienzan a reflexionar sobre lo sucedido el día anterior; su mejor amiga, bulímica, se enfrenta finalmente a sí misma; el chico que está enamorado de Luci busca al camello que suministró la pastilla con la esperanza de ayudarla a salvar la vida. La policía también le busca, y un periodista se dispone a destapar todo el dramatismo de la historia. En unas horas, todo se descontrola, y cuantos conocen a Luci luchan por ella, pero también por algo más: mejorar sus vidas y recuperar el tiempo perdido.

A continuación trabajaremos este libro de forma detallada.

Antes de leer el libro:

Puedes, para motivar a los alumnos, enseñarles este trailer del libro.

Después también podéis escuchar la canción de los Beatles de donde viene el nombre del libro: "Strawberry fields". La podéis escuchar en inglés con subtítulos en español. Los alumnos en grupos discuten la relación entre la canción y el libro.

Ahora hazles observar la estructura del libro. ¿Cómo está dividido? ¿Qué crees que estos títulos aportan al libro?

  • Los alumnos pueden cmpar un pequeño archivador donde colocan los trabajos que se van realizando.

Durante la lectura:

Recomendamos que este tipo de preguntas se escriban en la pizarra y se deje tiempo a los estudiantes para que las preparen en parejas o grupos pequeños antes de discutirlas en el grupo en pleno.

Los capítulos son cortos y se pueden trabajar varios en cada clase.

Capítulos 1 a 6

  • Después de leer estos capítulos los alumnos pueden comenzar a crear un mapa mental que irán completando con los personajes que van apareciendo. A medida que aparezcaan más datos los van añadiendo. En el centro está el personaje de Luciana.
  • Al terminar cada capítulo los alumnos pueden escribir una frase que resuma lo que ha pasado. Para ayudarles les podemos proponer esta actividad que ellos colocan por orden:

Los chicos llean a Luci al hospital/ Llaman a los padres de Luci/ Llaman a la señora Sanz, la madre de Loreto/ Se toman la pastilla/ La familia de Luci llega al hospital / Eloy se entera de lo que ha pasado/

  • ¿Cómo se va creando el suspense en el libro?
  • ¿Qué es el "after hour"?

Capítulos 7 y 8

  • ¿Cómo es la relación entre las hermanas?
  • ¿Crees que una persona en coma puede pensar o sentir?

Capítulo 9

  • Se puede aprovechar este capítulo para trabajar las descripciones:

"Cinta era de estaura media, tirando a baja, adolescentemente atractiva con la ropa que llevaba, pero también juvenilmente sexy: cabello largo, ojos grandes, labios pequeños, cuerpo en plena explosión. Santi y Máximo, en cambio, eran el día y la noche. El primero llevaba el cabello corto y tenía la cara llena de espinillas, como si en lugar de piel tuviera un sembrado. El segundo mostraba una densa cabellera, rizada, como si de la cabeza le nacieran dos o tres mil tirabuzones de color negro que luego le caían en desorden por todas partes.

  • ¿Por qué ha tenido Luci esa reacción y los otros del grupo no?
  • Todos sabemos que las drogas son malas, pero según el libro: ¿cuáles son los mayores peligros? ¿Puedes tú añadir alguno más?

Capítulo 10

¿Cómo reacciona cada uno de estos personsajes ante lo que ha sucedido?

La hermana/ el padre/ Eloy/ Cinta

Capítulos 11, 12 y 13

  • Recordad que hay que escribir una frase que resuma cada capítulo.
  • En este capítulo aparece un nuevo personaje: El policía. Recuerda aladirle al mapa menta. ¿Qué quiere exctamente?

Capítulos 14 y 15

  • ¿Que es eva?
  • ¿Qué es la DEA?

En el capítulo 15 refiriéndose a los chicos que toman drogas el policía dice:

" ¿Qué más quieren si ya salen de noche, practican el sexo y hacen lo que les da la gana?¿Por qué además han de destruirse? ¿Es eso libertad?

  • ¿Estás de acuerdo con lo que dice? ¿Qué le podrías respoder tú? Discutid en grupos.

Capítulo 16

Según este capítulo, ¿Cómo funciona el negocio de las drogas? Escribid en grupos un pequeño texto, a poder ser cn formato de artículo.

Capítulo 17

  • ¿Qué le pasa a Loreto?
  • ¿Qué te parece la actitud de su madre?

Capítulo 18

¿Qué te parece como tratan los medios de comunicación el tema de las drogas? ¿Oyes o lees con frecuencia este tipo de accidentes que se tienen?

Capítulos 19 y 20

  • ¿Cómo se pueden evitar las confrontaciones entre padres e hijos?
  • Según lo que ocurre en el capítulo, ¿a quién das tú la razón?
  • ¿Cuál te parece a ti la postura apropiada tanto de padres como de hijos por las salidas de los fines de semana y la llegada a casa?

Capítulo 21

  • Seguimos recordando que se tienen que hacer los resúmenes de cada capítulo y añadir datos al mapa mental de los personajes.
  • ¿Crees que hubieras dejado hacer la foto? ¿Qué te parece la actitud del periodista? ¿Qué ves de positivo o negativo en esa actitud de los medios?

Capítulos 22- 25

Estos cap´tulos son muy apropiados para trabajar la empatía. Si quieres puedes consultar la página en la que tratamos este tema: La empatía

  • ¿Cómo reaccionan los personajes, Cinta, Sant, Máximo?
  • ¿Crees que se empiezan a tomar drogas por la mala influencia de los amigos? ¿Qué se puede hacer al respecto?

Capítulo 26

  • ¿Quién es Raúl? ¿Por qué lo busca Eloy?

Capítulo 27

¿Qué te parece el trabajo del policía?

Capítulo 28

  • ¿Cómo lucha Loreto contra su enfermedad? ¿Qué se puede hacer para no caer en esta enfermedad? ¿Cuáles crees que son las causas?
  • ¿Qué te parece la actitud de los padres?
  • Se podría trabajar más el tema de la bulimia y crear un proyecto ya sea escrito u oral, en forma de presentación sobre este tema. Es un tema secundario en la obra pero de gran relevancia.

Capítulo 29

Se puede utilizar este capítulo, después de leerlo y comentarlo, para trabajar los tiempos del pasado. Los alumnos tienen que identificar los distintos tiempos verbales: El pretérito imperfecto y el pretérito indefinido e intentar analizar por qué se utiliza uno u otro en este pequeño extracto.

Mariano Zapata estaba en la cafetería del hospital, tomando su segundo café del día, cuando apareció Norma, cabizbaja, con las muestras de la preocupación atentando su serena belleza adolescente. La muchacha parecía buscar algo, tal vez una máquina en vez de la barra del bar.

Para el periodista, era la oportunidad que esperaba, la que buscaba desde que una enfermera se la señaló a lo lejos.

Se acercó a ella.

Capítulo 30

  • Poli busca a Luciana en los hospitales. ¿qué mentira dice para conseguir la información?
  • ¿Por qué crees que la busca?

Capítulo 31

En este capítulo Eloy nos cuenta la primera vez que vio a Luciana. ¿Puedes escribir un pequeño texto sobre cómo tú conociste a una persona importante en tu vida? Se trata de trabajar también los pasados que los hemos repasado en el capítulo anterior. Si quieren los alumnos, se pueden poner en común.

Capítulo 32

  • ¿Qué te parece el titular "bailando con la muerte? ¿Se te ocurre algo mejor?
  • ¿Por qué crees que tienen tanto interés los periodistas?

Ya hemos leído una tercera parte del libro y quizás es el momento de realizar una evaluación. Vemos varias opciones:

  1. Se puede hacer un examen escrito con algunas de las preguntas que hemos ido postulando en clase y que ya se han discutido.
  2. Los alumnos pueden hacer un resumen de lo que ha pasado hasta ahora.
  3. En grupos pueden escribir un pequeño artículo con el título: Bailando con la muerte.
  4. Si crees que están preparados para un debate porque ya lo han hecho antes y conocen el léxico de la opinión y el acuerdo y desacuerdo, entonces se puede preparar un debate, que se evaluará oralmente sobre el papel de los medios de comunicación sobre el tema de las drogas.

Capítulo 33

¿Por qué crees que Loles le da la información al policía?

En este capítulo se podría hablar de la estregia lectora de la inferencia, para hacer conscientes a los alumnos.

INFERENCIA trata de leer entre líneas, o como algunos autores afirman, ir mas alládel texto e imaginarse lo que se ha dicho sin haberse escrito.

Los alumnos, con tu ayuda, pueden escribir lo que se ha pensado o dicho y no se ha escrito, lo que se infiere en este texto.

Capítulo 34

Máximo tiene pesadillas y está a punto de contar todo a sus padres. ¿Por qué crees que no lo hace? ¿Cómo le hubiera ayudado hacerlo?

Capítulos 35- 38

Los chicos siguen luchando con sus fantasmas y Luciana lucha por volver a la vida.¿Puedes resumir esta lucha de Cinta, Loreto y Luciana?

Capítulo 39

¿Qué te parece la actuación de Eulalia? ¿Por qué crees que actúa de esta manera?

Capítulo 40

¿Cuáles crees que son los motivos por los que Loreto comienza a ganar la primera batalla contra su enfermedad?

Capítulo 41

En este capítulo se trata otro de los subtemas del libro, que es de gran importancia. La donación de órganos. Después de leer el capítulo 47, se puede tener una pequeña discusión en clase sobre la opnión de los alumnos al respecto.

Capítulo 42-44

Sigue la búsqueda. Haz un pequeño resumen de estos capítulos.

Capítulo 45

¿Cuál es la diferencia entre la bulimia y la anorexia? Escribe dos pequeñas definiciones.

Capítulos 46 y 47

Como apuntábamos anteriormente, ahora sería un buen moment para tratar el tema de la donación de órganos.

Capítulos 49- 53

Ya hemos leído más de la mitad del libro y los alumnos se han acostumbrado a las preguntas que hemos ido haciendo. Quizás sería un buen momento para tener otra pequeña evaluación pero ahora son los alumnos los que escriben las preguntas, que nosotros corregiremos y luego se pueden poner en tarjetas, mezclar y hacer estas preguntas en el pleno. Si creamos varios grupos, se puede hacer una pequeña competición para ver quién acierta más preguntas.

Capítulo 54

En este capítulo aparece el tema del sentido de la culpabilidad. Creemos que merece la pena discutirlo con los alumnos. ¿Por qué aparece? ¿Qué se puede hacer para que no nos cause tanto mal? ¿Qué se puede aprender para el futuro? También se puede hablar del tema de la resilencia. Si quieres puedes consultsar nuestra página sobre esta habilidad afectiva. La resilencia

Capítulo 55

Los camellos. ¿Quiénes son y qué culpabilidad tienen? ¿Quién crees que son más culpables de las muertes por drogas: Los que las cultivan o producen, los que las venden o los que las consumen?

Capítulo 56-67

En estos capítulos con seguridad los alumnos ya han completado los mapas mentales con todos los protagonistas. Quizás es el momento de ponerlos en común. También han aprendido a hacer preguntas sobre los capítulos y por supuesto a contstarlas. Quizás en estos capítulos para romper un poco el ritmo de trabajo, y que no resulte monótono se pueden proponer cosas diferentes e incluso pedir ideas a los alumnos. Aquí van unas cuantas:

  • Confeccionar una línea del tiempo de los suceso sque han acaecido hasta ahora. Se puede hacer en papel o electrónicamente.
  • Algunos de estos capítulos, después de haberlos leído en casa, se pueden representar en clase, es decir, leerlos en alto concentrándonos en la pronunciación y entonación.
  • Se pueden analizar, con ayuda de los mapas mentales, los protagonistas en más profundidad, qué papel desempeñan en la historia, quiénes actúan con mayor o menor ética. ¿Cómo se podía haber evitado esta situación?

Capítulo 68

  • En este capítulo hay un modelo de artículo. Puede servir para analizar esta tipografía de texto con los alumnos. Al estar ya desarrollado, quizás ellos pueden hacer un esquema con la idea general de cada párrafo.
  • En la página 119 nos encontramos con la primera referencia a la canción de los Beatles: "Los campos de fresas pueden llegar a ser eternos". Vuelve a escuchar la canción y analiza lo que crees que significa esta frase.
  • También en esta página aparecen una serie de adjetivos calificativos: oportunista, demagogo, sospechoso, panfletario, ¿Cuál crees que son más apropiados para el periodista y su artículo?

Capítulo 69

En este capítulo hay una conversación con los policías que versa sobre los hijos y su educación. Incluso en un momento uno de ellos dice: "Pero una buena leche a tiempo..." Busca argumentos para convencer a este tipo de padres de que la violencia con los hijos nunca puede ser aceptada ni puede ser positiva.

Capítulo 70

¿Crees que es positiva la actuación de los chicos buscando al camello? ¿No crees que lo tendrían que haber dejado en manos de la policía? ¿Qué podrían haber hecho ellos para ayudar sin exponerse a peligros? ¿Qué les podría haber pasado?

Capítulos 71-73

  • Loreto sigue con su batalla personal. ¿Puedes mostrar empatía por ella y por sus padres? ¿Qué crees que sus amigos podrían haber hecho para ayudarla? ¿Qé te parece la actuación de sus padres?
  • ¿Cómo definirías el estado de Norma?

Capítulos 74-81

Estos capítulos son de gran acción. Con una línea del tiempo, se pueden resumir los momentos claves.

Capítulo 82

Luciana sigue batallando para escoger entre la vida y la muerte y escoge una metáfora con el ajedrez que es tan importante para ella. ¿Qué te parece?

Capítulos 83- 93

Estos capítulos son muy cortos y de nuevo de gran acción. Se pueden leer en clase pero antes, los alumnos pueden hacer una predicción de lo que creen que va a pasar, cómo pueden conseguir la pastilla, salvar a Luciana.

Capítulo 94

¿Qué te parece el final?

Después de la lectura:

Se puede utilizar este libro como base para el trabajo escrito en el nivel superior. Os dejamos algunas ideas:

  1. Un artículo sobre las drogas y los jóvenes
  2. Algunas de las conversaciones que pueden tener lugar después de que Luciana despierta.

- Luciana y Eloy

- Norma y Luciana

- Loreto y Luciana

- La pandilla y su actitud ante las drogas en el futuro

3. Un artículo periodístico sobre lo que ha pasado.

4. Unas entradas de diario de Loreto batallando por ganar a su enfermedad o de Luciana, contando lo que ha pasdo y lo que piensa hacer en el futuro.

5. Un informe de la policía sobre el caso.

6. Una carta de los padres de Luciana al instituto donde estudian para la dirección.

Estas son las actividades que ha compartido Victoria Rodríguez. Desde ya muchas gracias por su generosa contribución.

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