Criterio A

¿Qué evaluamos?

Comprensión de textos orales y visuales

En este criterio se evalúa la capacidad que tiene el alumno de comprender textos orales (auditivos) combinados con textos visuales (imágenes). Se trata de la evaluación de la destreza "receptiva" de comprensión auditiva que en el PAI siempre debe ir combinada con algún elemento visual.

Ejemplos de textos para la evaluación de este criterio podrían ser:

  • Material audiovisual, por ejemplo, vídeos, escenas de películas, cortometrajes, anuncios de la televisión o de internet. Importante es que en estos textos se hable en español y que evidentemente haya imágenes.
  • Material auditivo combinado con textos visuales impresos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una audición y relacionan la información que escuchan con imágenes que proporcionamos en papel. Los textos auditivos pueden ser de la radio, un podcast o de libros de texto (siempre que los estudiantes no lo hayan escuchado antes).
  • Imágenes proyectadas en la clase y los estudiantes escuchan un texto, ya sea una grabación o nosotros mismos producimos el texto oral.

¿Cómo diseñamos las tareas?

Para el diseño de las tareas debemos de tener en cuenta la dificultad de los textos según el nivel del que se trate. Los alumnos tendrán que contestar una serie de preguntas correspondientes a cada uno de los los aspectos ("strand" en inglés) del criterio A. Es importante ofrecer a los alumnos preguntas suficientes para que consigan alcanzar el mayor nivel de logro correspondiente a este criterio.

El primer aspecto se corresponde siempre con el contenido del texto. Se crearán preguntas donde se identifican mensajes e ideas del texto. En este aspecto se evalúa la comprensión "fáctica" de los textos, es decir, lo que los alumnos comprenden al escuchar y mirar el texto. Estas son las preguntas típicas de comprensión auditiva que encontramos en cualquier libro de texto de español.

Se pueden realizar muchos tipos de preguntas para este aspecto. Algunos ejemplos son:

  • preguntas abiertas del tipo ¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué?
  • preguntas de elección múltiple
  • actividades de verdadero o falso
  • actividades de relacionar unas frases o parte de una frase con otras
  • preguntas de completar una información o rellenar huecos con una información.

El segundo aspecto se corresponde con las convenciones. Aquí se puede hacer preguntas sobre la intención del autor al crear el texto, las características textuales, preguntas sobre el destinatario del texto, preguntas sobre la intención comunicativa del texto, etc. En las primeras fases se crearan pocas preguntas sobre este aspecto. En fases más avanzadas iremos ampliando la cantidad de las preguntas.

En el tercer aspecto, los alumnos deberán conectar con el texto. Se formularán preguntas donde los alumnos deben contrastar o comparar aspectos comprendidos del texto con sus propias experiencias o vivencias. También se les puede hacer preguntas sobre las opiniones de aspectos del textos o lo que sienten sobre las ideas comprendidas. Es importante que en todas las preguntas demuestren comprensión del texto (no olvidemos que se trata de comprensión auditiva y visual). Las preguntas donde los alumnos deben escribir sobre ellos mismos sin ofrecer argumentos o aspectos del texto no serán válidas para la evaluación de este aspecto ya que no demuestran la comprensión del texto.

Para la evaluación de este criterio, no hay un tiempo estipulado de la longitud del texto ni de las veces que se puede escuchar y ver. Lo importante es que el alumno no haya escuchado ni visto el texto anteriormente.

El uso de los diccionarios y de otros materiales de referencia no está permitido en la evaluación de este criterio.

En las primeras fases está permitido el uso de la lengua de instrucción del colegio o la lengua materna del alumno en la formulación de preguntas y respuestas. 

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