Fase 3

Fase 3

Cuando diseñamos tareas de evaluación para este criterio donde se evalúa la comprensión de lectura, debemos considerar los tres aspectos del mismo. En este apartado tienes aclaraciones de cómo diseñar preguntas para este criterio en el nivel intermedio

Primer aspecto 

En el primer aspecto de la fase 3, los alumnos deben demostrar comprensión de los mensajes y de las ideas principales y secundarias del mismo (a diferencia de la fase 2, en la que sólo se debe identificar datos e ideas). En la fase 3 se debe además, al igual que en la fase 2, extraer conclusiones.

Ejemplos de preguntas que se corresponden con este aspecto para la fase 3 serían:

  • Preguntas sobre el significado de alguna frase, por ejemplo, "en la línea X ¿qué significa "me lo paso bien"? ¿por qué crees que se dice?"
  • Preguntas sobre las ideas principales: "Resume el contenido del texto con tus propias palabras. ¿Te parece el tema del texto relevante?".
  • Se le ofrecen a los alumnos diferentes frases que resumen el contenido del texto y deben seleccionar la(s) correcta(s). Después los alumnos pueden argumentar por qué esas frases resumen el texto.
  • Relacionar frases que resumen el contenido del texto con el orden en el que aparece en el mismo. Después los alumnos pueden argumentar por qué esas frases resumen el texto.
  • Todo tipo de preguntas en la que se pregunte por la comprensión de algún aspecto del texto: "¿Por qué no quiere ir X a X?" o "¿Cómo se siente X hoy"?. Se podría añadir alguna pregunta en las que los alumnos deban extraer sus propias conclusiones sobre el tema, por ejemplo: "¿crees que es bueno hacer X?" o "¿qué rol crees que tiene esto para la historia?
  • Incluir frases de las que los alumnos deben indicar si son verdaderas o falsas y justificarlas con el texto.

Segundo aspecto 

En el segundo aspecto, se deben crear preguntas donde los alumnos demuestren comprensión de las convenciones básicas, a diferencia de las fases 1 y 2, donde solo se espera que se reconozcan tales convenciones. Recordamos que bajo convenciones se entiende aquí todas las características de los tipos de textos, así como el estilo usado por el autor para conseguir su propósito o intención. De este modo, se podrían crear los siguientes tipos de preguntas:

  • ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué lo diferencia de un blog, folleto, carta...?
  • ¿Cuál es la intención del autor? ¿Crees que ha conseguido su propósito con éxito? ¿Por qué?
  • ¿A quién va dirigido el texto? ¿Qué características del texto te hacen pensar esto?
  •  Elige las características del texto que te han pensar que es un/a diario, noticia, correo electrónico.
  • ¿Es el texto formal o informal? ¿Te parece este registro adecuado al texto? ¿Por qué?
  • ¿Te parece el estilo usado por el autor apropiado? Ten cuenta aspectos tales como la intención del texto o el destinatario del texto.
  • ¿Qué función crees que tienen las imágenes que acompañan al texto? ¿Te parecen apropiadas? ¿Qué otras imágenes incluirías tú?

Tercer aspecto

En el tercer aspecto de este criterio, el alumno debe formular una respuesta personal basada en opiniones y experiencias personales en la que demuestre la comprensión del texto escrito y visual. Para ello es importante que se identifique información del texto que demuestre tal comprensión (por ejemplo, ideas, opiniones y actitudes del texto). Ejemplos de preguntas podrían ser:

  • Según la información del texto, ¿te aparece a ti que X te puede pasar también a ti? Da algún ejemplo concreto de tu experiencia.
  • Compara lo que le pasa a X contigo.
  • Compara la opinión de X con lo que piensas tú sobre el mismo tema.
  • ¿Es la información que ves / lees en el texto como en tu ciudad / colegio / casa? Da ejemplos concretos.
  • Según lo que dice X, ¿conoces a alguien / un lugar así / con las mismas características? Compara ambos.
  • ¿Se parece el lugar que ves / se describe en el texto al lugar donde tu vives o algún lugar que has visitado anteriormente? ¿Cuáles son las diferencias?
  • ¿Piensas tú lo mismo que X cuando dice "..."? ¿Por qué?

Recordamos que en esta fase aún tanto las preguntas como las respuestas aún pueden estar en la lengua materna o en la lengua de instrucción del colegio. Después de cada pregunta, el profesor puede optar poner puntos y crear sus propias bandas de puntos. La adjudicación de los puntos dependerá de la complejidad de cada pregunta. La creación de puntos es aconsejable pero opcional, lo importante que haya preguntas suficientes en cada aspecto para que los alumnos puedan alcanzar el mayor nivel de logro del criterio, es decir, 8 puntos.

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