Para las fases superiores, es conveniente que se acostumbren a ir haciendo un resumen de cada párrafo. Al final tendrán un resumen de todo el texto que les servirá para comprender las ideas principales que lo forman. Esta estrategia les será de mucha utilidad porque los alumnos del PAI deben aprender a extraer conclusiones de la lectura y de esta manera pueden hacerlo poco a poco de manera sistemática.

Para textos más áridos, recomendamos que los alumnos aprendan a hacer esquemas en los que se vean las asociaciones de ideas y las relaciones entre ellas. De esta manera tendrán una representación gráfica del texto que les aclarará su significado.

Como práctica podemos hacerlo de las dos maneras. Bien darles un esquema y pedirles que ellos escriban el texto o al contrario. Hemos usado para la práctica este artículo de ECOS sobre el Museo Pompidou de Málaga, España.

Para comprobar si han entendido bien la lectura los alumnos pueden responder conectando su propia experiencia con la del protagonista, o comparando su situación con la expuesta en la lectura. En las tareas sumativas del PAI este tipo de pregunta corresponde al Aspecto 3 en el que se espera que el alumno sea capaz de comprender y dar una respuesta personal, por ejemplo al final de la fase 4 se evalúa si el alumno puede: "Comprender el texto escrito y visual mediante la identificación de ideas, opiniones y actitudes en el mismo y la formulación de una respuesta basada en opiniones y experiencias personales" (Guía de adquisición de lenguas, 79).

Este tipo de preguntas lo puedes ver en todas las tareas sumativas que tenemos en la sección de Criterio B: Comprensión de textos escritos y visuales. Un ejemplo serían estas preguntas sobre la lectura de Interrail

Para la evaluación sumativa del PAI también tenemos dentro del Aspecto 2 del Criterio B que el alumno debe entender cuál es la intención del autor. Así en la fase 6 se espera que el alumno pueda: "Interpretar las decisiones del autor en lo relativo al estilo, el formato y las ideas adaptados a un determinado destinatario y propósito".

Para practicar esta habilidad tenemos que leer en clase diferentes textos escritos con diversas intenciones para que se acostumbren a reflexionar sobre este Aspecto. Podemos usar anuncios, cuya intención es persuadir al lector. También los podemos contrastar con cualquier mensaje electrónico entre amigos cuya intención es informar sobre las actividades del fin de semana.

Podemos escribir en la pizarra estas opciones y promover el diálogo en clase:

A veces, podemos usar el texto como ejemplo para que el alumno copie la estructura del mismo y cree una versión nueva o adapte la versión a su propia experiencia. Esto se puede llevar a cabo con cuentos de hadas, por ejemplo, que todos conocen y tienen un formato muy simple.

Un ejemplo de respuesta al texto lo podemos encontrar en una actividad en la que los alumnos hicieron varias versiones muy originales después de leer en clase el cuento de Caperucita Roja