Es importante que estos textos sean lo más auténticos posibles y que tengan un formato reconocible contextualizado con un propósito y dirigido a un destinatario. Evidentemente, los textos escritos deben estar adaptados al nivel o fase en la que se encuentren nuestros alumnos.

Durante una tarea sumativa de comprensión de lectura, el texto debe ser totalmente nuevo para los alumnos. Esto quiere decir que el texto elegido para la tarea no se ha trabajado ni leído en clase, ni ha debido formar parte de ningún material que haya estado disponible a los alumnos: libro de texto, lectura complemetaria, etc.

La guía de Adquisición de lenguas recomienda que el número de palabras de cada texto vaya aumentando dentro del continuo de aprendizaje. El número de palabras para los textos es:

• Nivel inicial (fases 1 y 2): entre 400 y 500 palabras
• Nivel intermedio (fases 3 y 4): entre 800 y 900 palabras
• Nivel competente (fases 5 y 6): entre 900 y 1000 palabras

Se pueden elegir dos o tres textos cortos, si lo consideramos necesario. A la hora de hacer las preguntas se pueden combinar varios textos y trabajar de manera global, es decir, creando preguntas donde se combinen todos los textos como una unidad, o bien, se pueden hacer las preguntas separadas, referidas a cada texto específico. En caso de seleccionar varios textos, es importante que estos textos estén relacionados temáticamente y siempre en combinación con textos multimodales.

• correspondencia postal y electrónica: cartas y correos electrónicos siempre que estén acompañados de algún elemento visual
• páginas web
• extractos de cómics, viñetas, tiras cómicas
• blogs
• diarios personales con imágenes
• lecturas graduadas con imágenes
• folletos
• anuncios
• artículos
• noticias
• textos literarios adaptados a este nivel de dominio de la lengua

En este aspecto se evalúa la capacidad que tiene el alumno de comprender el mensaje del texto o de identificar la información explícita e implícita escrita en textos multimodales. Se trata de la comprensión factual o de contenido del texto. 

Según la fase en la que nos encontremos, se evaluará con más o menos rigor la capacidad del alumno de comprender el contenido o la información del texto. En fases iniciales muchos de este contenido se encontrarán de manera explícita, mientras que en fases más avanzadas se hará uso de inferencias o deducciones. Cabe destacar que dentro de este aspecto, se pueden realizar preguntas relacionadas con el tipo de texto, ya que esta pregunta se considera como una información explícita que se puede comprender al visualizar el texto. 

Se pueden realizar muchos tipos de preguntas para este aspecto. Algunos ejemplos son:

• preguntas que empiezan por un pronombre interrogativo: ¿qué? ¿quién? ¿dónde? ¿cómo? ¿cuándo?
• preguntas de elección múltiple
• actividades de verdadero o falso
• actividades de relacionar unas frases o parte de una frase con otras
• preguntas de rellenar huecos para completar un texto
• preguntas sobre el orden cronológico de las acciones en el texto

En este aspecto se evalúa la capacidad que tiene el alumno de comprender las convenciones del texto escrito. Para la evaluación de este aspecto, se debería practicar de manera progresiva y a lo largo del continuo por medio de diferentes actividades, de manera que el alumno pueda tener oportunidades suficientes para alcanzar el nivel de logro máximo. Para el nivel inicial, por ejemplo, se espera que los estudiantes identifiquen las convenciones, para el nivel intermedio que sean capaces de analizarlas y para los del nivel avanzado que las interpreten. Es decir, las convenciones dentro del PAI se consideran como un aspecto a estudiar a lo largo del continuo. Desde la fase inicial deberíamos practicarlas regularmente y de manera explícita en clase, sin asumir que los/las estudiantes tienen este conocimiento ya adquirido de manera innata. 

Debemos tener en cuenta que para la guía de la asignatura la diferencia recae en la complejidad de los textos; siendo textos sencillos para el nivel inicial, textos sencillos y algunos complejos para el intermedio y textos complejos para el nivel competente.

Aquí tienes algunos ejemplos de preguntas que puedes usar para ir practicando las diferentes convenciones en todos los niveles. Obviamente, estas preguntas se deben adaptar al conocimiento lingüístico e intercultural de tus estudiantes.

Las convenciones se incluyen dentro del segundo aspecto del criterio B que se corresponde con la comprensión de las convenciones del texto multimodal escrito. En la evaluación electrónica se incluyen dentro de la pregunta 4. Aquí se pueden hacer preguntas tanto relacionadas con las convenciones lingüísticas que aparecen, así como con las convenciones del tipo de texto o formato que aparecen en el texto escrito. Estos ejercicios de diferente índole están relacionados con:

el tono, el registro, el propósito comunicativo, la tipología textual, la puntuación, el uso pragmático de la lengua, el destinatario

El tono

¿Con qué tono está escrito el texto?

pesimista, optimista, positivo, negativo, irónico, mordaz, crítico, melancólico, alegre

El registro o formas de tratamiento

¿Es el uso de la lengua formal o informal? ¿Cómo lo sabes?

¿Es el registro de la lengua coloquial? ¿Cómo lo sabes?

¿De qué manera se dirige e/la protagonista a la audiencia, con la forma “vosotros/vosotras” o “ustedes”?  

¿De qué manera se dirige el/la protagonista a su interlocutor? ¿Usa la forma “usted/tú/vos?

Propósito comunicativo

Selecciona el propósito comunicativo principal del texto: entretener, persuadir, explicar, convencer

Uso pragmático de la lengua

Para las recomendaciones o consejos ¿qué estructuras se usan en español? ¿Cuál es la diferencia entre ellas?

Para la narración del pasado tenemos varios tiempos verbales, ¿cuándo usamos cada uno de ellos?

¿Qué verbos se usan para expresar la opinión y la valoración?

Tipo de texto

Entrevista, artículo, blog, anuncio, noticia, página web, correo electrónico, informe, poema, relato

Puntuación y fuentes

¿Por qué se cambia el color o/y tamaño de la fuente en determinadas palabras? 

El uso de mayúsculas y minúsculas para determinadas palabras.

El uso de comillas y puntuación en el texto.

Organización y estructura

¿Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión? 

¿Cuál es el pie de foto?

¿Qué función tienen las imágenes del texto?

En este aspecto^[1] se evalúa la capacidad que tiene el alumno de comprender las relaciones existentes entre los diferentes componentes de los textos multimodales. El alumno deberá comprender si los componentes de los textos comparten, por ejemplo, el mismo contexto. Es importante que esta conexión esté relacionada con el contenido o convenciones de los textos, pues no debemos olvidar que en este criterio estamos evaluando la comprensión lectora (la expresión escrita se evalúa en el criterio D, con lo que los errores de lengua no se penalizan en el criterio B, siempre que se entienda lo que el alumno quiere decir).

Este aspecto se evalúa diseñando preguntas en las que los alumnos tengan que, por ejemplo, identificar el mensaje de los textos, comparen elementos o personajes de los textos. Este aspecto ofrece la oportunidad de desarrollar el pensamiento crítico del alumno, mediante la apreciación de las diferentes perspectivas presentes en el texto.

Preguntas típicas para este aspecto podrían ser: 

• ¿Qué relación hay entre la imagen y el texto escrito...?
• ¿Qué relaciones puedes establecer entre el texto y el video?
• ¿Comparten el mismo contexto los diferentes componentes?
• Conexiones relacionadas con el contenido de los textos
• Conexiones relacionadas con las convenciones de los textos
• Conexiones establecidas según los conceptos que comparten, por ejemplo, la cultura
• Comparar el contexto en el que se desarrollan o se producen los textos

 No olvidemos que el alumno debe mostrar en todo momento comprensión del texto y que preguntas que se puedan contestar sin tener el cuenta el contenido o las convenciones del texto no son apropiadas para este aspecto.

Puedes encontrar ejemplos de tareas de evaluación sumativa de este criterio en esta misma página, con las soluciones y ejemplos de tareas completas y ya evaluadas.

Después de cada pregunta, el profesor puede optar por poner puntos y crear sus propias bandas de puntos. La adjudicación de los puntos dependerá de la complejidad de cada pregunta. La creación de puntos es aconsejable pero opcional, lo importante que haya preguntas suficientes en cada aspecto para que los alumnos puedan alcanzar el mayor nivel de logro del criterio, es decir, 8 puntos.

No hay un tiempo estipulado para la realización de esta tarea y el uso de diccionarios o material de apoyo no están permitidos. Los textos no deberán ser vistos anteriormente por los alumnos.  

El uso de la lengua de instrucción del colegio o la lengua materna del alumno en la formulación de preguntas y respuestas está permitido en las tareas sumativas para el nivel inicial, pero no está permitido en los exámenes en pantalla de la evaluación electrónica. En esta evaluación, las preguntas y respuestas deberán hacerse en la lengua meta, en nuestro caso, el español.