La producción escrita

La producción escrita es una parte muy importante del programa del BI. En cuanto a la evaluación, esta adquiere protagonismo en la Prueba 2 donde los alumnos tienen que escribir un texto. Por supuesto que nos debemos concentrar, sobre todo el segundo año, en prepararles bien para esa prueba concreta, pero durante los dos años son muchas otras cosas las que podemos ir haciendo con ellos en preparación para la evaluación final. En nuestro apartado de tareas hemos incluido muchas y variedas actividades para su trabajo. Ahora queremos reflexionar sobre este tipo de producción, los factores que hay que tener en cuenta, y los pasos que hay que dar.

Factores y componentes que hay que tener en cuenta a la hora de escribir

La ortografía

En principio, se dice que el español no tiene una gran dificultad al escribirse debido a que es una lengua muy fonética (lo cual no es del todo cierto). No obstante los aprendientes tienen una serie de problemas que debemos atender. Muchas veces se cometen faltas ortográficas no solo por desconocimiento o descuido sino por interferencia de otras lenguas como el común error de escribir “frequente” con “q” o “lenguage” con “g”.

Aunque los dictados parecen estar pasados de moda, esto en realidad no es así. No hay por qué hacerlos de la forma aburrida y tradicional. Hay muchos tipos de dictados en los que nos concentramos en la ortografía y por esa razón pueden ayudar a los alumnos.

El dictado de la carrera. Se trata de lo siguiente: Se colocan en distintos puntos de la clase el mismo texto. Se divide la clase en parejas. Un alumno/a permanece sentado en la mesa mientras que el otro a la orden del profesor, se levanta corriendo, va hacia el papel, trata de memorizar lo más posible vuelve a su sitio y se lo dicta al compañero. Se trata de una carrera donde el profesor dicta el comienzo y gana la primera pareja que termine con todo el texto correcto. Se debe dictar absolutamente todo y por supuesto con los signos de puntuación. Cuando se termina el primer dictado, se cambian los papeles y el compañero se sienta y el otro corre. Puede ser un texto diferente o pueden hacer distintos párrafos de un mismo texto.

Dentro de la ortografía podemos incluir la puntuación. Debemos practicarla también con los alumnos y para ello podemos utilizar textos auténticos (a ser posible literarios) también como dictados que nos sirvan de modelo.

Ejemplo: Este extracto del libro "El gran momento de Mary Tribune" de García Hortelanon nos puede servir muy bien como dictado.

Después, podemos realizar esta tarea: Escribe el diálogo entre Merceditas y el señor en estilo directo dialogado y con toda la puntuación correspondiente.

La estructura y organización

Es verdad que, si escribimos en el ordenador, cada vez es menos importante la estructuración previa, ya que la tecnología nos ofrece la posibilidad de retractarnos y cambiar el orden y la estructura tantas veces como queramos. No obstante, mientras los exámenes sean escritos en papel, los alumnos van a necesitar esta destreza y debemos practicarla en papel para que se vayan acostumbrando. Hay que hacer actividades en clase donde ayudamos a los alumnos a estructurar los textos.

Ejemplo: Lee este texto adaptado de Internet y coloca los párrafos en un orden más apropiado.

La violencia de género

A. No fue hasta 1960, cuando se reconoció que la violencia y el maltrato en el ámbito familiar eran un problema social. Anteriormente, la violencia contra la mujer se consideraba como algo anormal y se le atribuía a personas con trastornos psicopatológicos o problemas mentales.

B. La violencia de género comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza física, hasta el acoso o la intimidación, que se producen en un hogar.

C. No obstante, la violencia contra la mujer sigue produciéndose en tasas insoportables. También, habiendo sido las sociedades occidentales las pioneras en esta lucha, siendo en estas sociedades donde los movimientos por los derechos de la mujer antes y más se han desarrollado, en otras muchas sociedades, esta lucha se encuentra sensiblemente retrasada.

D. Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o cualquier otro tipo de violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa adulta.

E. Hoy en día numerosos países cuentan con estrategias específicas para combatir la violencia contra la mujer. Estos países han modificado su legislación incluyendo en ella leyes contra la violencia hacia la mujer, diseñan planes generales y sectoriales para combatirla y promueven campañas para interesar a los diferentes ámbitos de la sociedad en este problema. Estas estrategias han servido a su vez para sensibilizar a Estados y Sociedad ante otras formas de violencia: contra la infancia, ancianos, minusválidos, colectivos minoritarios,…

F. La existencia de este tipo de violencia indica un retraso cultural en cuanto a la presencia de los valores como la tolerancia, empatía y el respeto por las demás personas, independientemente de su sexo. El maltrato doméstico incluye a las agresiones físicas, psicológicas o sexuales llevadas a cabo en el hogar por parte de un familiar que hacen vulnerable la libertad de otra persona y que causan daño físico o psicológico.

Al analizar primero, antes de producir, los alumnos se dan cuenta de la importancia de la organización y aprenden los mecanismos necesarios para realizarla apropiadamente.

El contenido

En cuanto al contenido, es necesario que los alumnos se den cuenta de la importancia que tiene que las ideas se escriban de una forma coherente y pertinente. Se debe completar la tarea requerida y organizar las ideas generales y secundarias para que el texto resulte convincente. Hay que evitar también la redundancia y apuntar hacia la claridad.

Ejemplo: Lee este texto y resalta con un rotulador fluorescente todas las ideas que son incoherentes o que se repiten. Después, reescribe el texto.

El vocabulario y gramática

Si una determinada tarea exige una determinada estructura gramatical, esta deberá ser conocida por los alumnos. De no ser así, solo existen dos opciones: o trabajarla en clases anteriores a la actividad escrita o proporcionársela dejando su trabajo para más adelante. Durante el trabajo de la producción escrita, no es el momento para presentar o practicar puntos de gramática.

El vocabulario que se necesita para escribir un texto determinado puede ser más previsible que la gramática. De ser necesario, se les puede dar a los alumnos un pequeño glosario con las palabras más frecuentes sobre el tema. Es conveniente, a menudo, que durante el proceso, los alumnos tengan a su disposición algún tipo de diccionario.

Aquí tienes la lista que está también en el apartado de léxico.

Diccionario Inverso del diccionario de la Real Academia

http://dirae.es/

Diccionario de gestos españoles

http://coloquial.es/es/diccionario-de-gestos-espanoles/

Diccionario del español coloquial

http://coloquial.es/

Diccionario visual

http://www.visuwords.com/?word=refinement

Diccionario de gestos

http://lecture.ecc.u-tokyo.ac.jp/~cueda/gestos/index.html

DICE Diccionario de colocaciones del español

http://www.dicesp.com/

Diccionario de sinónimos

http://www.wordreference.com/sinonimos/

Diccionario de términos

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm

Diccionario de partículas discursivas del español

http://textodigital.com/P/DDPD/

Diccionarios bilingües

http://www.leo.org/

http://lingro.com/

http://www.wordreference.com/

La coherencia

La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la información relevante y organiza la estructura de la comunicación de una manera determinada.

Ejemplo:

Tarea: Vas a escribir una carta de solicitud de trabajo. Selecciona las frases que no pueden entrar en la redacción por ser incoherentes.

Hablo tres idiomas a la perfección.

Saludos a tu familia

El tiempo es fantástico por aquí.

Trabajé durante cinco años como responsable de una empresa de medios de comunicación.

No tardes en contestar, ¿eh? Que sé cómo son estas cosas…

Les agradezco de antemano su tiempo e interés.

Tengo disponibilidad para viajar y dispongo de vehículo propio.

Hoy estoy muy cansada porque ayer fui a una fiesta y bebí demasiado.

La cohesión

La cohesión es un componente que trata de cómo se relacionan las frases entre sí, sobre todo a nivel sintáctico. Puede ser de varios tipos:

Léxica: Repetición de palabras, relaciones semánticas entre las palabras, los conectores, etc.

Gramatical: Los pronombres y los posesivos, la correlación de tiempos, etc.

Prosódica: La puntuación.

Ejemplo:

Si sabemos que vamos a escribir un pequeño texto sobre dos chicos que se enamoran y él es escritor y ella pintora hagamos un ejercicio previo de léxico que sirve de precalentamiento.  ¿Qué podemos hacer para evitar la repetición pero conseguir un texto cohesionado?

Para el chico podemos utilizar: Daniel, el chico, el escritor, el autor, el protagonista, etc.

Para la chica: Marta, la chica, la pintora, la artista, la protagonista, etc.

Para las menciones a la película: En la película, en la historia, en la filmación, etc.

Como muchas de las escenas ocurren en casa, también tendremos que hacer continuas referencias, por lo que podemos utilizar: la vivienda, la residencia, el hogar, la casa, el apartamento, el domicilio, etc.

El uso de referentes como allí, entonces y los pronombres es importantísimo también.

El registro

Las cuestiones de registro se conocen en la lengua materna pero a veces al aprender una segunda lengua nos las transferimos o muchas veces conocemos las unidades léxicas pero no sabemos su registro. Debemos hacer muchas tareas en clase para que los alumnos sean conscientes de este componente y para que aprendan las diferencias del registro. Veamos un ejemplo: Podemos escribir un mismo correo en cuanto a contenido a tres personas con las que se tienen relaciones muy diferentes:

HOOOOOLA

Con mucha prisa. Llego a las nueve. Ya cojo el taxi. Te llamo.

Besitos

Querido Fernando:

Te escribo un poco rápido: Llego a las nueve de la noche al aeropuerto. Tengo la dirección del hotel así que cogeré un taxi y te llamaré en cuanto esté allí.

Un saludo cariñoso

Estimado señor Blasco:

Estimado señor Fernández:

Perdone el retraso en escribir y el apresuramiento de este correo, pero salgo inmediatamente para el aeropuerto. Mi vuelo tiene la llegada a las nueve de la noche. Ya he recibido de su secretaria los datos de mi alojamiento. Me pondré en contacto con ustedes en cuanto llegue al hotel.

Un saludo muy cordial

El interlocutor o receptor

Debemos pensar también, cuando escribimos, en quién o quiénes van a ser las personas que lean lo que estamos escribiendo. Por supuesto, influirá en el registro que elijamos, pero también en la intención exacta al escribir.

El hecho de que se haya creado esta especie de híbrido entre la expresión escrita y oral con los chats y mensajes hacen que este punto sea todavía más relevante puesto que el interlocutor espera una respuesta inmediata y nosotros respondemos de acuerdo a su reacción.

Hay algunos casos es los que el interlocutor es un ente desconocido (artículos, folletos e incluso cartas formales) pero el tipo de formato nos da la clave del estilo y tono a escoger.

La finalidad

¿Para qué están los alumnos escribiendo el texto? La respuesta es simplemente para aprender y practicar. Es verdad, muchas de las cosas que hacemos en clase son simulacros y no una realidad comunicativa, pero también podemos ayudar a los alumnos a producir textos reales.

  • Hacer intercambios con otras escuelas donde se mandan correos o hacen un blog, forum o chat.
  • Confeccionar pósters bilingües para campañas de concienciación en la escuela sobre el uso del papel o la producción de basura, la tolerancia, etc.
  • Confeccionar un CV y una carta de presentación

Pasos para una producción escrita

Uno de los mayores fallos que cometemos en la producción escrita, como en la oral, es que, al trabajar la producción escrita los profesores nos saltamos unos cuantos pasos y, de ahí, la frustración tanto de los alumnos como de nosotros mismos al no tener los resultados esperados.

A.   El input, el modelo

Mucho antes de empezar a producir, los aprendientes deben estar expuestos a gran cantidad de textos con los que emplearemos nuestras destrezas heurísticas (de descubrimiento) y análisis para estudiarlos y que nos sirvan de modelo.

Ejemplo:

Lee esta carta formal y observa:

-   ¿Cómo se dirige al destinatario y por qué?

-    Subraya todos los elementos donde se vea el usted.

-    Haz un círculo sobre tres fórmulas que aparecen siempre en una carta formal.

-    ¿Qué es exactamente lo que quiere la persona. Resúmelo en una frase. ¿Por qué no lo ha dicho directamente?

-    ¿Cómo da las gracias?

Asunto: Puesto de trabajo

Cuenca, a 22 de mayo de 2011

Muy señores míos:

Me dirijo a ustedes porque quisiera solicitar un puesto de trabajo en su centro. He visto su anuncio en el periódico del domingo y espero que la plaza todavía esté vacante. Terminaré la carrera de Informática en junio y quiero mejorar mi español antes de ir a la universidad de Madrid donde quiero hacer un máster en "Medios de comunicación". Yo estaría disponible a partir de agosto hasta junio del año que viene.

 Hablo perfectamente inglés y alemán y tengo un buen nivel de francés También tengo muy buenos conocimientos de informática. Soy muy flexible y no me importaría trabajar en varios departamentos y realizar diversos trabajos. Dispongo de vehículo propio y puedo viajar sin problemas incluso los fines de semana.

 Adjunto mi currículum y referencias de tres personas que me conocen bien. Les agradezco de antemano su tiempo e interés.

 Esperando noticias suyas. Se despide atentamente,

Lisa Plitt

B. La lluvia de ideas

Es el primer contacto con el tema, el calentamiento de motores. Esta etapa no tiene por qué hacerse de forma individual, sino que se puede realizar en el grupo pleno. El profesor ayuda con preguntas, estímulos visuales, abre puertas y entre todos reunimos ideas. En esta fase no hay límites. Por supuesto que las preguntas que nos planteamos son: quién, qué, cuándo, dónde, cómo y por qué, pero se anota todo lo que viene a la cabeza: ventajas y desventajas, consecuencias, realizar enlaces con otros campos, visión personal, describir y comparar, etc. Ya habrá después un proceso de selección. Los alumnos deben dejar correr la imaginación y fluir las ideas. Necesitan apuntar lo que se les va ocurriendo pero no se trata de escribir frases completas. La forma de anotar estas ideas es muy personal. A algunas personas les gustan los mapas mentales, a otros, los esquemas. Lo mejor es probar cosas diferentes y ver lo que ayuda más a cada alumno.

C. La planificación

Después de la lluvia de ideas, con todo el material que los alumnos han acumulado, deben empezar a seleccionar, a planificar.

D. El boceto

En esta fase es el momento de hacer una investigación. Seguramente necesitamos datos concretos: fechas, cifras, lugares, etc. e información general sobre el tema que se está tratando.  Hay que leer y en esta fase nosotros con toda seguridad podemos ayudar a los alumnos a buscar páginas que sean interesantes para ellos. Después se trata de empezar a redactar (¡¡¡cuidado con el plagio!!!!).

E. Primera reflexión

Una vez que cada alumno ha confeccionado su boceto, se puede hacer un trabajo en parejas para ayudar que ese boceto se convierta en el producto final. Los alumnos necesitan feedback por parte de los compañeros y también del profesor (y no sólo lingüístico). 

F. Reescribir

Ahora el alumno puede mejorar su producción con nuestras sugerencias y correcciones. Dependiendo del tipo de tarea, se puede repetir estas dos últimas fases con otra corrección y otra reescritura.

G.  Revisar

Ahora viene otro momento importante. El alumno debe ser capaz de autocorregirse. Para ello le daremos una lista con los puntos que estamos trabajando últimamente. Por ejemplo:

                a. Comprueba la gramática:

  • Concordancia ( masculino/ femenino- singular/plural)
  • Los verbos irregulares
  • La correlación de los tiempos
  • El subjuntivo. Ejemplo: Es + adjetivo+que + subjuntivo (Es posible que, es necesario que, etc.)

b. Comprueba los acentos:

  • Las palabras que terminan en “ción” investigación, organización, pero NO los plurales. Las organizaciones, las investigaciones, etc.
  • Los verbos en presente: jugáis, habláis, etc.
  • Recuerda las esdrújulas.

c. Comprueba el vocabulario:

  • ¿Se repite la misma palabra, puedo utilizar un sinónimo?
  • ¿Están bien escritas las palabras? Ortografía
  • ¿Se está utilizando el registro apropiado?

                    d.    Comprueba los nexos:

  • ¿Hay un buen repertorio?

En el apartado de tareas hay muchas ideas para trabajar la producción escrita de muy diversas formas. A continuación ofrecemos un par de eejmplos de algunas rutinas que se pueden tener con los alumnos para que de forma progresiva vayan todos los días escribiendo en español.

RESEÑA DE PELÍCULAS

A los chicos les encanta ver películas y lo hacen de forma muy regular. Les podemos invitar a que de forma periódica escriban una pequeña reseña de las películas que van viendo en español. Se trata solo de un par de párrafos y lo escribirán de forma autónoma y sin fechas de entregas. Pueden comprarse una pequeña libreta donde utilizan una página para cada película y pueden también pegar un dibujo o foto. A los alumnos que les guste leer lo pueden combinar las películas con los libros u optar solo por los libros.

DIARIO

Al igual que con la libreta de reseñas, si se prefiere se puede ir escribiendo un diario. En él los alumnos van escribiendo cuando pueden y quieren y sobre lo que les apetezca. Tienen total libertad. El profesor puede pedirlos una vez al mes y controlar lo que van haciendo a la vez que se les da un feedback.

BLOG, FORUM, PÁGINA WEB

Son grandes recursos para practicar la producción escrita.  Deberían ser una extensión del contenido del curso por lo que los alumnos van añadiendo entradas siguiendo el modelo del profesor. Los temas van relacionados con lo que vamos viendo en clase.


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