La comprensión auditiva

La comprensión auditiva es una destreza que en el programa de Lengua B está integrada junto con la producción oral bajo la dominación de interaccón oral pero que en el nuevo programa ya se va a evaluar aparte. 


1. Algunos consejos

(Mucha de esta información ha sido aportada generosamente por nuestra amiga y especialista en comprensión auditiva Victoria Castrillejo. Le damos las gracias desde aquí.)

El trabajo de la comprensión auditiva supone al profesor a veces un estrés extra por la preparación y conocimiento que requieren los recursos que utilizamos. A continuación compartimos contigo una serie de consejos para que este estrés no tenga lugar:

1. Comprueba antes de la clase que todo funciona correctamente para evitar sorpresas desagradables. Especialmente, si vas a utilizar por primera vez un CD que tú mismo has grabado, es recomendable probarlo antes en el equipo que vas a utilizar en la clase. Lo ideal es comprobar que funciona con suficiente tiempo para reaccionar (preparar otra alternativa, grabar el CD de nuevo en otro formato, etc.).

2. Utiliza tu equipo personal portátil. Si llevas las audiciones o los vídeos que utilizas en tu reproductor de mp3 o mp4, eliminas los problemas que te puede causar un CD defectuoso o en un formato no compatible con el equipo de reproducción. Llévate las audiciones/vídeos contigo y repásalas en cualquier momento. Un iPod o cualquier otro reproductor de mp3 se puede conectar a los altavoces de un ordenador.  Si dispones de un televisor o cañón proyector con entradas para conector RCA (clavijas amarilla, blanca y roja), puedes incluso ver vídeos reproduciéndolos desde tu iPod o similar si compras un cable conector.

3. En caso de disponer de ordenador en el aula en la que trabajas habitualmente, convierte en mp3 al principio del curso el CD del manual, guarda los archivos mp3 en el ordenador y reproduce todas las audiciones/vídeos desde el ordenador conectado a unos altavoces. Si trabajas en diversas aulas con ordenadores, lleva las audiciones en una llave de memoria USB.

4. No atraigas la atención hacia ti antes de tener la audición/el vídeo preparado. Mientras tus estudiantes están realizando actividades de grupo o en parejas, prepara el equipo para la audición, pon el CD o busca la pista adecuada antes de anunciar la actividad y dar las instrucciones, evitarás así que todas las miradas se dirijan hacia ti mientras esperas a que se cargue el CD o buscas la pista adecuada.

5. Ten un plan B: Si todo falla, conserva la calma y sigue con otras actividades.

2. Ayuda a la comprensión auditiva

  • Fomenta una actitud positiva, parte del éxito y da valor a los logros. Si un estudiante te dice que no ha entendido nada, no va a ayudarle mucho que le proporciones la información indicándole la respuesta correcta; reconoce como éxito el que hayan entendido algo en una primera audición y anímale a completar/ampliar esa información en sucesivas fases de la actividad de comprensión auditiva. Dales tiempo para pensar sobre lo que han escuchado y elaborar sus respuestas e interpretaciones sobre el texto oral antes de iniciar una puesta en común. En ocasiones, una fase para comparar sus respuestas con el compañero de al lado o en pequeños grupos puede ayudar a que ganen confianza y estén más dispuestos a compartir lo que han entendido y las dificultades que todavía tienen con el grupo.
  • Activa los conocimientos previos sobre la situación y las personas que hablan. El conocimiento del mundo nos ayuda a comprender. Hacer predicciones sobre la situación que se va a escuchar y pensar en cómo cree que se va a desarrollar pensando en la relación entre los hablantes, dónde están, sus emociones es útil en la fase de preaudición. Los conocimientos previos sobre el tipo de discurso (su estructura típica, convenciones) también facilitan la comprensión. Incluso en el caso de que las convenciones culturales sobre un tipo de discurso sean diferentes en la lengua materna y en español, reflexionar sobre las mismas es un buen punto de partida para entender mejor. Si por ejemplo, se va a escuchar una conversación en la que unos amigos visitan a otro en su casa, será útil anticipar cómo es previsible que desarrolle esa situación en la lengua y la cultura materna y en la meta ¿Cómo se saludarán en la puerta? ¿Los invitados se quitarán los zapatos antes de entrar? ¿Es habitual hacer un recorrido por la casa enseñando todas la habitaciones la primera vez? ¿Se hacen cumplidos?
  • Fija la atención: en ocasiones, los alumnos sufren un estrés innecesario durante las actividades de comprensión auditiva porque creen que deben entenderlo todo. Habla con ellos sobre lo que esperas que sean capaces de hacer en las actividades de comprensión e intenta minimizar esa fuente de tensión. Es importante que sean conscientes de que no deben entenderlo cada palabra, deben fijar su atención sobre lo necesario para completar la tarea que se les ha pedido.
  • Introduce antes de la audición las unidades léxicas que resultan clave para realizar la tarea de comprensión auditiva. A veces conocen las palabras pero no las reconocen, no establecen la relación entre sonido y grafía por la posición en la cadena fónica. Es útil proporcionarles distintos ejemplos de articulación en la cadena hablada e invitarles a pensar en las diferencias que hay en “cómo suenan” las palabras dependiendo de los sonidos que se encuentren antes o después en la cadena fónica, la velocidad de habla y la entonación.
  • El conocimiento cultural sobre cómo se desarrollan determinados actos de habla en español, sobre las convenciones sociales existentes en la vida cotidiana puede facilitar en gran medida la escucha. Escuchando una conversación sobre preparativos navideños en España un nativo no se sorprenderá al escuchar la palabra “uvas”. Un estudiante que no conozca la tradición puede sentirse desconcertado o no hacer una interpretación adecuada de la conversación aunque conozca y entienda la palabra. 

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