Análisis de necesidades


Desde nuestro enfoque de la enseñanza centrado en el alumno, el análisis de necesidades resulta mucho más que un mero dato para establecer los objetivos, por eso creemos que debe tener un papel vital a lo largo de todo el curso.

¿Qué entendemos por análisis de necesidades?

 «Desde una perspectiva que sitúa al alumno en el centro  de las decisiones que han de adoptarse en el programa, el análisis de necesidades se convierte en una herramienta imprescindible a lo largo de la vida del curso, en la medida en que permite modificar, orientar e incluso ampliar los planteamientos iniciales» (A. García Santa-Cecilia 2000:28).

En nuestro caso, seguiremos a Brindley (1989 en A. García Santa-Cecilia 2000:34). Este especialista distingue dos tipos de necesidades:

  • necesidades objetivas, orientadas hacia el producto 
  • necesidades subjetivas, orientadas hacia el proceso. 

Las primeras tienen que ver con la información del alumno con respecto al nivel de compentencia en la lengua meta, las necesidades de uso de la lengua, objetivos de comunicación que se plantea en cualquier ámbito (personal, académico, etc.), su nivel educativo, su estilo de vida, sus intereses, edad, profesión, etc.

Las segundas, orientadas hacia el proceso de aprendizaje,  se refieren a «aspectos como la actitud hacia la nueva lengua y cultura, variables individuales de carácter cognitivo o afectivo, actitud hacia el aprendizaje de lenguas en general, preferencias a la hora de aprender, motivación, etc.» (A. García Santa-Cecilia 2000:28).  Cabe aclarar que el análisis de necesidades es un proceso continuo y se va depurando en función de los resultados de la experiencia.

Establecimiento de los objetivos generales del curso

Nos valdremos, como primer paso,

  • de los objetivos generales del grupo 2 
  • los específicos de la asignatura, pero además,
  • del análisis de las necesidades objetivas ya que es con la información que contamos antes de iniciar el curso. 

Una vez que comienza el curso es muy probable que estas necesidades referidas al uso de la lengua vayan cambiando y, al mismo tiempo, surjan las necesidades subjetivas, que no pueden ser identificadas antes del inicio del curso.        

Importancia de los datos de carácter factual

Entre otros podríamos mencionar algunos como: qué tipo de alumnos tomarán el curso, su nivel lingüístico, el contexto educacional, el contexto social y cultural, la primera lengua de los alumnos, el cuerpo docente con el que se cuenta, la variante/las variantes elegida/s para la enseñanza, etc- permitirán definir los objetivos generales del curso.

Una vez que se inicie el programa, como mencionamos anteriormente, y a través del análisis de necesidades subjetivas, los objetivos podrán ir modificándose de acuerdo a cómo se oriente el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Richards (1985) afirma que...

 «los objetivos iniciales deberán ser realistas en función del lugar y las circunstancias en las que el curso vaya a desarrollarse, y relevantes en cuanto a las destrezas lingüísticas que se espera que los alumnos lleguen a adquirir» (en A. García Santa-Cecilia 2000:39). 

En resumen, trataremos de definir objetivos adecuados a la situación y alcanzables o posibilistas teniendo en cuenta las variables enumeradas anteriormente. Además, pretendemos, a través del establecimiento de los objetivos, enfatizar la caracterización del alumno como usuario de la lengua con tres dimensiones (plasmado en el Plan curricular del Instituto Cervantes):

«como agente social deberá lograr unos objetivos que se definen en teŕminos de transacciones e interacciones sociales y de los textos orales y escritos que en ellas deberá manejar; como hablante intercultural deberá desarrollar una consciencia intercultural, que se concibe en términos tanto de reflexión como de acción; y en cuanto aprendiente autónomo deberá desarrollar su capacidad de aprender». (E. Martín Peris (Coord.) (1997-2008), en línea, véase bibliografía)

Lo que resume también el perfil de la comunidad de aprendizaje del Bachillerato Internacional.

 Reflexión para el profesor

Después de leer el apartado, enumera las necesidades específicas de tu contexto educativo.

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