Corrección escrita

En las distintas secciones de la evaluación hemos incluído trabajos de alumnos reales corregidos para dar una idea más exacta de lo que se puede hacer y de lo que nosotras tratamos de explicar. Esta sección trata de la parte más teórica, sobre la que se debería reflexionar con respecto a la corrección en la producción escrita.

Entró el padre Arnall y comenzó la clase de latín. (…) El padre Arnall devolvió los cuadernos de ejercicios y dijo que eran escandalosamente malos y que los tenían que volver a copiar corregidos inmediatamente.

(Antonio Machado)

Ya Machado en su época criticaba esta reacción ante la producción con errores.

La corrección de la producción escrita es más fácil que la de la producción oral porque no se tiene que interrumpir al alumno, hay más tiempo para reflexionar y decidir. En principio parece también que el elemento afectivo de fracaso no es tan fuerte, aunque esto no es siempre verdad porque es desconsolador recoger un texto todo marcado de rojo.

Es muy importante cuando corregimos que no nos olvidemos de marcar lo positivo. Muchas veces solo se corrige lo que está mal, lo incorrecto. Se tacha, se escribe al margen de forma correcta o se ponen flechas indicando donde deben ir las palabras. No nos olvidemos que la corrección es un feedback y que es tan importante para el alumno reconocer sus errores como saber lo que está mejorando, lo que ha escrito particularmente bien. Esta es una labor que puede ser costosa pero que merece la pena. Es preferible corregir menos textos pero de forma eficaz. También tenemos que tener en cuenta que muchos de estos comentarios al entregar los textos electrónicamente se pueden hacer en programas como voice thread o soundcloud donde el feedback es parte oral, para que sea más rápido.

En la correción escrita se pueden usar dos colores: Una primera corrección en un color en aquellos errores o faltas que queremos insistir porque es lo que estamos trabajando y lo que debe aprender el alumno. Otro segundo color para que el alumno sea consciente de que ese lenguaje no estaba bien escrito pero que de momento no tiene por qué preocuparse por ello porque todavía no lo hemos trabajado.

Es importantísimo que después de la corrección haya dos tipos de actividades:

1. Un estudio de los errores comunes en la clase y otro a nivel individual. Cada alumno debería tener un pequeño cuaderno donde guarda sus redacciones con los errores que va trabajando.

2. Una repetición del trabajo ya sin errores y mejorado con colores, dibujos, título, etc.(Cuando proceda lo segundo)

Cuando las producciones no sean evaluadas, pueden realizarse en parejas o grupos pequeños y siempre en clase, con nosotros. El profe pasea por la clase y va simplemente dibujando un círculo en los errores o faltas, diciéndoles qué tipo de error es pero dándoles la oportunidad para autocorregirse o que lo corrijan los compañeros. Algunos profesores disponen de una batería de símbolos para cada uno de los componentes donde pueden cometer errores. Para otros, esto es demasiado complicado. 

Ejemplos:

VOCAB/ ORTOG/ VERBO/ PREPOS/ FALTA ALGO/ REGISTRO/ CONCORDANCIA/ CONJUGACIÓN/ MALA COLOCACIÓN/ etc.

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