La tâche et la compréhension conceptuelle
Dans l'épreuve 1, le candidat doit faire preuve de compréhension conceptuelle en choisissant parmi les trois types de textes proposés celui qui est le plus approprié à la situation de communication.
Pour ce faire, le candidat doit tenir compte du destinataire, du contexte, des buts et du sens. Le choix de langage est établi en fonction de l’ensemble des concepts et non pas en fonction d’un seul.
Destinataire À qui l'auteur s'adresse-t-il ? | Il s'adresse...
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Contexte Qu'est-ce qui motive l'auteur du texte à écrire ? | L'auteur est motivé par...
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Sens Quel est le message ? | L'auteur doit:
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Buts Quels buts l'auteur veut-il atteindre? | Les objectifs varient selon le texte et ils sont toujours précisés dans l'énoncé de la tâche. Pour voir une liste non exhaustive des buts d'une tâche, cliquez ici. |
Variation | L'apprenant est sensible aux nuances et aux différences de la langue selon le contexte (pays, époque, milieu social...). Cette sensibilité se manifeste, par exemple, quand l'apprenant s'adresse à son interlocuteur de manière appropriée (Quelle est la relation entre l'auteur et le destinataire ?), et quand il choisit le registre (Quel registre convient?) et le ton (Quel ton convient?) qui sont le mieux adaptés à la situation de communication. |
Quel type de texte est adapté à la tâche ?
Type de texte adapté | Type de texte généralement adapté | Type de texte généralement inadapté |
Critère C : Compréhension conceptuelle
Type de texte choisi:
| Quelle est la relation entre l'auteur et le destinataire? | tutoiement vouvoiement (de politesse) vouvoiement (pluriel) |
| Quel registre convient? | familier courant soutenu |
| Quel ton convient? | courtois, encourageant, indigné, persuasif... |
Conventions de ce type de texte (précisez-en au moins trois):
À partir du tableau ci-dessus vos élèves pourront :
- analyser l’énoncé de la tâche
- identifier les concepts liés à la compréhension conceptuelle
- les intégrer dans leur texte.
Vos élèves peuvent s’entraîner et s’approprier ces concepts en analysant les 5 tâches de niveau moyen et les 5 tâches de niveau supérieur que nous proposons.
Ils peuvent par la suite se servir de leurs réponses aux questions dans le tableau pour rédiger la tâche ou pour rédiger une partie de celle-ci. IIs pourraient, par exemple, s’entraîner à écrire une introduction ou un développement ou une conclusion, ou dresser une liste des points pertinents pour élaborer leur tâche.