Implicaciones de la diversidad


 

Es difícil conocer todas las diferencias que hay entre los alumnos y por supuesto que pueden ser cuestionables y que hay muchas más. Ni siquiera tenemos que estar de acuerdo con ellas. Pero lo que sí debemos de saber y sobre todo no olvidar en cada segundo de nuestras clases es que cada alumno aprende de una forma diferente y nuestra responsabilidad, porque es una parte importantísima de nuestro trabajo, es ayudar a cada alumno a descubrir su mejor forma de aprender.  

¿Cuáles son las implicaciones de la atención a la diversidad en nuestras clases?

Aquí tienes un ejemplo: Test sobre forma de aprendizaje

A.  CONTENIDOS DIFERENTES

No todos los alumnos tienen que estar aprendiendo lo mismo a la vez, porque ya sabemos que unos van más deprisa que otros y los intereses y necesidades son distintos. Para nosotros, profesores de Lengua B esto es importantísimo porque nuestra experiencia es que en muchos centros, al no ser numerosos los grupos, los niveles de medio y avanzados están juntos en la misma clase.

1. Diseñar/adaptar materiales diferentes

Si trabajamos en grupos, no todos los alumnos tienen que estar aprendiendo lo mismo al mismo tiempo. Quizá con algunos estemos repasando, mientras que los otros ya están aprendiendo algo nuevo. También pueden trabajar contenidos diferentes, porque sus intereses son diferentes. Por ejemplo, si trabajamos la comprensión escrita, podemos utilizar textos diferentes sobre el mismo tema. También podemos utilizar el mismo texto dividido en partes: “El rompecabezas”.  Los alumnos se sientan en grupos y cada uno lee en silencio una parte (pueden ser de distinta longitud para diferenciar). Después, juntos realizan una tarea para la que necesitan toda la información.

2.  Utilizar material extra:

Vamos confeccionando a lo largo del curso material extra clasificado. Puede ser material complementario de repaso, para los alumnos que necesitan un refuerzo o de mayor complejidad, para los alumnos que quieren ir un poquito más lejos. El caso es que cada alumno es libre de escoger lo que quiera. Puede tener forma de una caja que se tiene (lleva) en clase o puede ser material electrónico que les proporcionamos. Cuando un alumno termina el trabajo que estaba haciendo, trabaja las tarjetas/ fichas extras. Después, o se las entrega o envía al profesor/a para corregir o se las corrigen ellos mismos con una plantilla. Escriben en una lista la fecha y la ficha/tarjeta que han realizado. El profesor/a controla el trabajo al final de cada unidad. Las fichas incluyen entre otros:

1. Textos de comprensión escrita

2. Trabajo de vocabulario

3. Trabajo de gramática

4. Trabajo de expresión escrita

B. TAREAS/RECURSOS DIFERENTES

No todas las tareas tienen que ser las mismas para todos los alumnos. Podemos trabajar en grupos donde cada uno hace cosas diferentes o incluso variar las tareas cuando estamos trabajando con todo el grupo:

1.  Si utilizamos un libro podemos :

- permitir a los alumnos en determinados momentos tener el libro cerrado o abierto (consideramos que algunos alumnos necesitan todavía más apoyo).

- permitir utilizar el diccionario o no.

- tener fichas de apoyo preparadas solo para los que las necesitan.

2. Si utilizamos nuestro material:

Diseñamos o adaptamos el mismo material, pero con tareas diferentes. Algunos alumnos tienen más ayuda que otros. Ejemplo: En un rellenar espacios con verbos en indefinido, algunas fichas llevan los infinitivos, otras no. Si trabajamos un texto, algunos tienen un pequeño glosario, otros no.

C. TIEMPOS DIFERENTES

Podemos dar a los alumnos unas cuantas tareas a la vez donde tienen que solucionar problemas, ser creativos, completar, leer, etc. Decirles que tienen un tiempo determinado (toda la clase o la mitad o incluso dos o tres clases) y que depende de ellos en qué dinámica de grupos quieren trabajar, y por dónde quieren empezar. Lo importante es que todos terminen a la vez. Este tipo de actividad es interesantísima porque podemos retirarnos y observar qué alumnos eligen qué y de paso ver sus preferencias. También se pueden ofrecer tareas opcionales para aquellos alumnos que trabajen más rápido.

D.  PRODUCTOS DIFERENTES

Cuando se trata de realizar la tarea final, lo que producen tampoco tiene por qué ser para todos igual. 

Ejemplo: Si hemos tratado el tema de “la amistad” y queremos tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, los alumnos pueden tener la opción de elegir:

VISUAL

CREATIVO

QUINESTÉSICO

Confeccionar un cómic / póster donde hagan una campaña a favor de la amistad

ORAL

EXTROVERTIDO

Preparar y grabar/ dar una pequeña conferencia para los compañeros del colegio sobre la amistad

ESCRITO

SERIO

Escribir un artículo sobre la amistad

QUINESTÉSICO

CON DOTES DRAMÁTICAS

Llevar a cabo un juego de roles entre amigos que tienen o han tenido problemas

Más ideas

A. Cuando trabajan en parejas y terminan el trabajo asignado, invita a cada miembro de la pareja a asistir a otras parejas diferentes, a quien les falta todavía mucho, a que les ayuden a terminar. Debes explicarles por qué lo hacéis así:

  1. Todos terminamos antes.
  2. Hoy te ayudo a ti, mañana me ayudas tú a mí.
  3. No hay mejor forma de aprender que tenerlo que enseñar.

B. Los alumnos pueden utilizar un cuaderno a modo de diario (también de forma electrónica) donde van escribiendo sobre diversos temas. Estos diarios (si no son electrónicos) están en clase y cuando tienen tiempo pueden escribir un nuevo capítulo en ellos. El profesor/a los recogerá y escribirá comentarios de vez en cuando. Es una forma espontánea y muy personal de practicar la expresión escrita.

C. Es aconsejable empezar las clases con una tarea igual para todos que se explica en el grupo en pleno. Mientras los alumnos trabajan en la primera tarea, es el momento de acercarse a los alumnos para ir explicando las próximas tareas si estas son diferentes..

D.Recuerda que deberías dar instrucciones de varias formas para favorecer a todos los alumnos:

  1. Por escrito
  2. De forma oral
  3. Con ejemplos y usando bastante mímica

E. Al explicar algo a toda la clase, de vez en cuando prueba con no permitir que te hagan preguntas e inmediatamente ponles en grupos pequeños donde se tienen que preguntar y contestar entre ellos. Las ventajas son:

- que los tímidos se atreven más a preguntar.

- que es más fácil captar la atención de un pequeño grupo.

- que los que no tienen esa duda no pierden el tiempo escuchando algo que ya saben.

F. Al hacer una pregunta a la clase, es mejor no mencionar el nombre de la persona que queremos que conteste ni permitir que nadie conteste hasta pasados unos segundos. De este modo dejamos a todos tiempo para pensar.

G. No se debería forzar el trabajo en grupos o en parejas. Deberíamos darles la opción de trabajar como a ellos les guste más, cuando se pueda, y sobre todo que puedan elegir con quién ellos trabajan mejor.

H. Recuerda siempre que las personas tenemos velocidades diferentes de lecturas. Cuando leemos por primera vez un texto y lo hacemos en voz alta puede molestar más que ayudar. Las lecturas deben ser individuales para que cada alumno vaya a su ritmo. Una vez que se haya trabajado el contenido y queramos hacer hincapié en algunas palabras de vocabulario o la pronunciación, entonces sí que se podría leer en alto.

I. Intenta varios enfoques, varias formas de presentar o trabajar. No vale sólo "EXPLICAR“ : Utiliza música, dibujos, pantomima, tecnología… Lo importante es que se “repita” de forma diferente.

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