El aprendizaje colaborativo

El hecho de colaborar en el aprendizaje, es decir, intercambiar ideas, estrategias y recursos potencia el aprendizaje. Cada alumno tiene una forma diferente de aprender y es en la colaboración cuando se aprende con los otros y gracias a los otros. Actividades de grupo ayudan a generar ideas y a desarrollar no solo habilidades cognitivas sino también componentes tan importantes como el respeto, la solidaridad y la tolerancia. El hecho de verbalizar los pensamientos, explicar a los compañeros lo que ya se sabe e intercambiar estrategias de aprendizaje es siempre positivo.

Para tratar con los alumnos el tema del trabajo colaborativo o cooperativo se pude comenzar por visualizar este vídeo.  Si es procedente, se puede animar a los alumnos a que escriban un resumen de la historia. 

1. El trabajo colaborativo

Vygotsky, el gran psicólogo ruso, consideraba el aprendizaje un proceso social. El verdadero aprendizaje ocurre cuando se puede compartir, cuando se interactúa no sólo con el profesor sino también con los compañeros con los que se está aprendiendo la lengua. Se trata de utilizar la sinergia, el hecho de aprender todos juntos ayudándonos unos a otros. En nuestras clases los profesores debemos intentar conseguir un clima de más cooperación y menos competición.

Si queremos un grupo interactivo, colaborativo y participativo tenemos que ocuparnos de todos los factores que favorecerán estos procesos. Si los alumnos no se ven entre ellos, ¿cómo van a interactuar? Si yo quiero que ellos sean más independientes, que participen más, ¿por qué estoy yo en el centro del aula como un pasmarote intentando controlar cada segundo de la clase? O sea, que tenemos que cuidar nuestra posición y la de los alumnos así como las distribución del mobiliario.

2. ¿Por qué del trabajo colaborativo?

Se ha descubierto que el aprendizaje colaborativo mejora la comprensión de los datos objetivos (Fall et al., 1997), aumenta la motivación y la participación de los alumnos (Cumming, 2010), mejora el desempeño académico de los alumnos con menos capacidades (Saner et al., 1994), y produce una mayor satisfacción en el aprendizaje (Klein, 1992)

Cambiar la dinámica de grupo y moverse por la clase no sólo ayuda a las relaciones entre los alumnos y a su interacción, tiene también una explicación biológica: Si nos sentamos demasiado tiempo, la sangre no circula bien y se deposita en la parte más baja del cuerpo. Moviéndonos, hacemos que circule de nuevo. En un sólo minuto de movimiento conseguimos un 15% más de sangre en nuestro cerebro. Habrá que tenerlo en cuenta.

Hay muchas dinámicas diversas en nuestras clases porque realizamos actividades muy diferentes y así tendrá que ser la distribución de los alumnos y la nuestra. El mobiliario está colocado cuando entramos, pero dependiendo del número de alumnos y las actividades que vayamos a realizar, lo deberíamos ajustar. No olvidemos en ningún momento el contacto visual porque es de gran importancia. Debemos asegurarnos de que todos los alumnos pueden ver bien al profesor y que se pueden ver entre ellos. Los aprendientes tienen que sentirse “mirados” (y de esa forma incluidos) por igual. Las palabras cobran vida cuando las apoyamos con nuestra mirada y de esa forma las personalizamos.

Factores de aprendizaje

  • Porque el aprendizaje compartido es más efectivo.
  • Porque los alumnos se motivan unos a otros y se trabaja más. (Es importante que el objetivo de la actividad sea suficientemente estimulante para el grupo, de tal manera que perciban que el trabajo común es lo suficientemente beneficioso como para dedicarle tiempo y esfuerzo).
  • Porque al complementarse los alumnos con sus diferentes inteligencias, estilos de aprendizaje y capacidades, se produce un mejor resultado. Es interesante poner a todos los aprendices visuales juntos, y en otro grupo a los auditivos, y en otro grupo a los táctiles y quinestésicos y se dan ideas de cómo aprender mejor. Después se mezclan, o sea, se hacen grupos de tres donde estén los tres estilos sensoriales de aprendizaje juntos y se intercambian la información. ¿Notan la diferencia?
  • Porque cuando los alumnos más adelantados ayudan a los compañeros más lentos, al decir lo que ya saben lo recordarán en un 70% mejor.

Factores sociales

  • Porque trabajando en grupos variados los alumnos se conocen mejor e incluso llegan a descubrir nuevos amigos. 
  • Porque en los grupos pequeños algunas personalidades se transforman, por ejemplo, la gente tímida se crece en los grupos y sin embargo lo pasa muy mal en la clase frontal.
  • Porque los miembros de un grupo debido a la compensación grupal, aumentarían su nivel de rendimiento al trabajar en grupo con respecto al nivel que tendrían trabajando solos, para compensar carencias en el desarrollo de las tareas y/o de los demás componentes del grupo. De todas formas, trataremos este tema más adelante porque la actuación de los individuos en el grupo, sino se han trabajado bien las técnicas grupales puede no ser positiva. Hay alumnos que disminuyen el rendimiento y lo cargan a las espaldas del resto de los componentes de grupo.

Factores de gestión del aula

  • Porque se gana tiempo. Por ejemplo, en las puestas en común de las presentaciones, no hay que escuchar veinte presentaciones individuales, sino solo a cinco grupos.
  • Porque se reparte el trabajo. En un proyecto común, al final cada participante solo ha hecho una parte pero ha aprendido todo.
  • Porque el objetivo de lo que se está aprendiendo o la actividad es más apropiado para trabajar en grupos· Actividades donde entre todos los alumnos generan ideas: Ejemplo: Antes de comenzar la unidad de las vacaciones, les pedimos que escriban palabras que conocen sobre este tema, tipos de vacaciones, destinos favoritos de vacaciones en el mundo hispánico o problemas que pueden surgir cuando estamos de vacaciones.

3. ¿Qué tipo de actividades se realizan en el trabajo colaborativo?

. Actividades productivas donde los alumnos realizan una tarea: Confeccionan juntos un podcast, un folleto informativo, llevan a cabo un juego de roles o un debate, etc.

· Actividades de rompecabezas donde cada alumno tiene una parte de una información y sólo cuando negocian la tarea  llegan al contenido total. Ejemplo: Los alumnos reciben un texto que se ha cortado en cuatro partes. Deben leerlo y después con la información que tiene cada uno tienen que completar una tarea en común.

· Actividades donde los alumnos reflexionan sobre un tema, por ejemplo, realizan el análisis de la lengua sobre un punto gramatical, tratando de descubrir las reglas entre todos. ¿Cuál es la diferencia entre “voy a ir mañana a Sevilla” “Mañana iré a Sevilla” y “Mañana voy a Sevilla”?

· Actividades donde evalúan  o discuten los resultados de un proyecto con unos criterios.

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