Cassany (1994 en Zarobe, 2011: 6-7) define el texto como: “unidad verbal autónoma y un producto social. Es obra de un autor con una intención precisa. Es un producto verbal estructurado, con una forma, un contenido, una organización y funcionamientos propios”.

Tenemos que decir que, de acuerdo con esta definición, nosotros consideramos texto tanto el escrito como el oral y visual. Además, coincidimos con la descripción de PISA (2018: 11) en la que un texto es “todo lo que utilice el lenguaje en su forma gráfica: manuscritos, impresos o digitales”.

Tanto el MCER (2018) como el programa del bachillerato internacional y el informe de PISA (2018) hablan de dividir los textos en personales, públicos, ocupacionales (o profesionales) o educativos.

Las características que debería tener un texto para ser trabajado en clase, según Cassany es que sea; “comunicativo, pragmático y esté estructurado”. Además, debería constar de: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y estilística, a lo que llama la textualidad del texto. (1994: 316).

Creemos que es importante la elección del texto porque si...

a)  no le gusta al alumno, si no es relevante para él, su motivación decaerá;

b)  el tema es totalmente desconocido, no tendrá ningún conocimiento previo;

c)  provoca reacciones emocionales negativas u ofensivas, será rechazado;

d)  la dificultad lingüística es grande, serán demasiados los obstáculos cognitivos;

e)  es demasiado largo, que en principio no tiene por qué ser negativo, al alumno le resulta agotador;

f)  se tiene poco tiempo para trabajarlo por problemas de planificación, se hará de manera demasiado rápida;
g) el alumno no ve su utilidad ni que ayuda a aprender, no tendrá interés.

Es importante también con los textos no solo trabajar su contenido sino también, su tipología o formato, sus convenciones, su coherencia y conexión y su estructura. Estamos de acuerdo con Koda (2005: 259a) cuando afirma que “structural variables, such as organizational principles, coherent signals, and connective devices, vary across languages”. Por ello, “training in the use of specific organizational mechanisms typically improves comprehension” (Koda, 2005: 188).

Nosotros creemos que en la etapa de antes de la lectura se tiene que trabajar o recordar, si ya se ha hecho anteriormente, el tipo de texto al que se están enfrentando los alumnos porque esto pondrá en marcha algunos componentes que facilitarán la comprensión. Como dice Zarobe (2011: 137), “reconocer cada tipo (de texto), en cuanto representa una organización de la información, una estructuración del contenido, ha de ayudar en el procesamiento de la información de un texto, en la comprensión lectora”. En ese caso tenemos que asegurarnos de que la tipología del texto esté clara, esté bien redactado y que sea un texto que no sea demasiado plano, porque entonces no se puede interpretar en profundidad. Estos componentes varían también de cultura a cultura y por eso hay que practicarlos. La investigación confirma que la comprensión lectora “improves when they have an understanding of the text structures they are reading” (Geva y Ramírez, 2015, en Watkins, 2017: 160).

En resumen, se debe ayudar al alumno a fomentar su competencia textual, que como define Martín Peris (en Zarobe, 2011: 253) es la “capacidad de reconocer un texto concreto como perteneciente a un determinado género, de reconocer así mismo en él unas estructuras y recursos particulares, y en consecuencia, de aplicar a su interpretación las estrategias adecuadas”.